Silvestre Baudrillart

La notation, outil pédagogique

Silvestre Baudrillart — 2025-02-08T17:14:57Z

1) À quoi sert la notation ?

La notation est d'abord l'expression d'un jugement, à partir d'une proportion, sur l'échelle des savoirs et des savoir-faire proposés pour une année, ou un trimestre, donnés. Par là, c'est aussi un langage, qui permet à l'établissement suivant de savoir où en est l'élève. C'est enfin un moyen de pression, mesurant ce qui reste à parcourir à l'élève pour atteindre le niveau auquel il aspire.

2) Utiliser toute l'échelle de notes

Réserver néanmoins le zéro à la copie non rendue ! Un élève peut avoir 20/20, puisque le sens de ce résultat est : il a atteint le niveau requis par rapport à ce qui est demandé pour sa classe. En mathématiques, en grammaire ou en version, cette note est fréquente. Néanmoins, certaines matières ont une échelle de notes plus restreinte : en rédaction, il sera difficile de descendre en-dessous de 4, et d'atteindre le 20… Les élèves le savent, et le fait de pouvoir atteindre le 20 sera pour eux un motif de se dépasser : n'en soyons pas avares, et sachons donner des 20 même en rédaction.

3) Pénaliser l'orthographe, la présentation, la rédaction ?

Dans un devoir d'histoire ou de sciences, et même en rédaction, on ne saurait dépasser les deux points en moins pour l'orthographe ou la présentation ; en cumulant les deux, on peut enlever jusqu'à 4 points, mais en usant d'indulgence. Par exemple, en rédaction, enlever 1 point pour 6 fautes, 2 points pour 12. La rédaction des réponses, négligence de méthode, ne saurait ôter plus de 2 points au total : c'est avant tout le contenu qui compte.

4) Les élèves peuvent se contenter d'un 12…

De nombreux élèves, s'ils ont atteint la moyenne de 12, cessent de travailler. Faut-il pour autant maintenir toute la classe en-dessous de 12 ? Certainement pas, c'est démotivant ! Un tiers de la classe doit se situer, si possible, au-dessus de 15 (au collège). Et la moitié au-dessus de 13, sinon on peut parler de « constante macabre », avec la moitié d'une classe dans l'échec scolaire. La joie du 20 est diffusive, comme la tristesse de celui qui n'a « que » 19.

5) La « grande présentation »

L'élément ci-dessus s'appelle le « bandeau ». La grande présentation est utilisée pour la plupart des devoirs, car elle permet au professeur d'exprimer ses appréciations. La hauteur du bandeau est de 4 carreaux.

6) La « petite présentation »

Elle comprend le nom de l'élève, le titre du devoir, et la date, mais pas le bandeau. Pour la note, l'élève marque, dans la marge supérieure, un cercle : /20 (ou /10).

7) Et si l'élève oublie son nom ?

Faute catastrophique pour un examen national, mais dans une classe, c'est simplement une perte de temps pour le professeur. À sanctionner, entre -1 et -2 points. Si l'élève ne met que son prénom, par une habitude du primaire, lui indiquer de compléter, mais considérer qu'il s'est identifié… Avec mes classes (6e et 4e), au tableau, avant d'écrire le sujet du devoir, je place au coin gauche : N° / NOM / Prénom / Classe. À droite, j'écris la date ; au centre, le titre, et je dessine la présentation attendue, y compris la marge de la feuille.

8) Peut-on noter sur 10 ?

Dans École Directe, on peut noter sur 10, mais une note sur 10 ou sur 5, coefficient 1, est l'équivalent d'une note sur 20. On peut aussi cumuler des notes, en additionnant deux notes successives sur 10. Cela permet d'économiser des notes, et autorise un rattrapage.

9) Du bon usage des coefficients

Le coefficient par défaut est le coefficient 1. Une note coeff. 0,5 est considérée comme négligeable par les élèves : ne l'utiliser que pour noter un travail de rattrapage très facile. Au-delà du coeff. 6, la pression psychologique est écrasante sur l'élève et ses parents. Noter une composition entre coeff. 3 et 6, suivant le nombre de notes données dans le trimestre : le coeff. des compositions doit se situer entre le tiers et la moitié de ceux du trimestre.

10) Et l'appréciation ?

L'appréciation donne aux parents et à l'élève une information importante à propos de la note. Elle permet notamment de savoir si on considère qu'un élève qui a 12 est un élève bon, moyen ou faible…
En règle générale, veiller à ce qu'elle soit positive. Remarquer le progrès s'il y en a un, les efforts d'écriture si c'est le cas. Ne pas attendre que l'effort se soit poursuivi sur une longue période : l'élève poursuivra son effort si nous avons su l'encourager à temps. De même pour la propreté. L'appréciation doit, si possible, montrer à l'élève comment progresser. C'est encore plus vrai si l'élève a une très bonne note : l'appréciation peut être TB ou excellent, l'élève verra en marge dans le devoir ce qui lui a fait perdre quelques points.
L'appréciation est une manière de nouer une relation avec l'élève et avec les parents, en aucun cas un défoulement. N'indiquer qu'un ou deux points à améliorer, en dégageant l'essentiel.

DICTEES DE 4e POUR ELEVES PLUS AVANCES (Honoré de Balzac, Le Colonel Chabert)

Silvestre Baudrillart — 2021-04-24T09:28:57Z

1 : Un Commentaire sarcastique

— Allons ! encore notre vieux carrick !

Cette exclamation échappait à un clerc appartenant au genre de ceux qu'on appelle dans les Études des saute-ruisseaux, et qui mordait en ce moment de fort bon appétit dans un morceau de pain ; il arracha un peu de mie pour faire une boulette qu'il lança railleusement par le vasistas d'une fenêtre sur laquelle il s'appuyait. Bien dirigée, la boulette rebondit presque à la hauteur de la croisée, après avoir frappé le chapeau d'un inconnu qui traversait la cour d'une maison située rue Vivienne, où demeurait maître Derville, avoué.

— Allons, Simonnin, ne faites donc pas de sottises aux gens, ou je vous mets à la porte. Quelque pauvre que soit un client, c'est toujours un homme, que diable ! dit le premier clerc en interrompant l'addition d'un mémoire de frais.

2 : Le Saute-ruisseau

Le saute-ruisseau est généralement, comme était Simonnin, un garçon de treize à quatorze ans, qui dans toutes les Études se trouve sous la domination spéciale du principal clerc dont les commissions et les billets doux l'occupent tout en allant porter des exploits chez les huissiers et des placets au Palais. Il tient au gamin de Paris par ses mœurs, et à la Chicane par sa destinée. Cet enfant est presque toujours sans pitié, sans frein, indisciplinable, faiseur de couplets, goguenard, avide et paresseux. Néanmoins presque tous les petits clercs ont une vieille mère logée à un cinquième étage avec laquelle ils partagent les trente ou quarante francs qui leur sont alloués par mois.

— Si c'est un homme, pourquoi l'appelez-vous vieux carrick ? dit Simonnin de l'air de l'écolier qui prend son maître en faute.

3 : L'Étude notariale

L'Étude était une grande pièce ornée du poêle classique qui garnit tous les antres de la chicane. Les tuyaux traversaient diagonalement la chambre et rejoignaient une cheminée condamnée sur le marbre de laquelle se voyaient divers morceaux de pain, des triangles de fromage de Brie, des côtelettes de porc frais, des verres, des bouteilles, et la tasse de chocolat du Maître clerc. L'odeur de ces comestibles s'amalgamait si bien avec la puanteur du poêle chauffé sans mesure, avec le parfum particulier aux bureaux et aux paperasses, que la puanteur d'un renard n'y aurait pas été sensible. Le plancher était déjà couvert de fange et de neige apportée par les clercs. Près de la fenêtre se trouvait le secrétaire à cylindre du Principal, et auquel était adossée la petite table destinée au second clerc.

4 : Une visite tardive

Vers une heure du matin, le prétendu colonel Chabert vint frapper à la porte de maître Derville, avoué près le tribunal de Première Instance du département de la Seine. Le portier lui répondit que monsieur Derville n'était pas rentré. Le vieillard allégua le rendez-vous et monta chez ce célèbre légiste, qui, malgré sa jeunesse, passait pour être une des plus fortes têtes du Palais. Après avoir sonné, le défiant solliciteur ne fut pas médiocrement étonné de voir le premier clerc occupé à ranger sur la table de la salle à manger de son patron les nombreux dossiers des affaires qui venaient le lendemain en ordre utile. Le clerc, non moins étonné, salua le colonel en le priant de s'asseoir : ce que fit le plaideur.

5 : Portrait du colonel Chabert

Le vieux soldat était sec et maigre. Son front, volontairement caché sous les cheveux de sa perruque lisse, lui donnait quelque chose de mystérieux. Ses yeux paraissaient couverts d'une taie transparente : vous eussiez dit de la nacre sale dont les reflets bleuâtres chatoyaient à la lueur des bougies. Le visage pale, livide, et en lame de couteau, s'il est permis d'emprunter cette expression vulgaire, semblait mort. Le cou était serré par une mauvaise cravate de soie noire. L'ombre cachait si bien le corps à partir de la ligne brune que décrivait ce haillon, qu'un homme d'imagination aurait pu prendre cette vieille tête pour quelque silhouette due au hasard, ou pour un portrait de Rembrandt, sans cadre.

Apprendre à se relire

Silvestre Baudrillart — 2021-03-20T23:14:16Z

Dans chaque relecture, un objectif précis !
a/ Je commence par le fond
Je vérifie d'abord la cohérence du contenu : ai-je répondu aux questions, été dans le sujet ? Mes réponses sont-elles précises et fondées ? Mon scénario, en rédaction, est-il solide ?
b/ La ponctuation : ai-je oublié des virgules, des points d'interrogation ?
c/ Les accords de verbes, d'adjectifs ; les mots difficiles. Je n'hésite pas à entourer au crayon, à flécher, à réécrire en marge. Le professeur laisse faire, si c'est au crayon.
d/ Les répétitions, les lourdeurs de style. J'utilise un dictionnaire pour les synonymes.
e/ La mise en page : je sépare l'introduction, la conclusion. Je mets plusieurs paragraphes, équilibrés. Je mets des guillemets, des tirets pour les dialogues, et j'indique clairement qui parle (incises).
f/ Pour une dictée, je me relis en commençant par la dernière phrase, pour m'obliger à regarder.
g/ Si je peux, je me relis à haute voix.
h/ Je me fais relire par une personne extérieure (en rédaction, en exposé).

L'enseignement de la prise de notes

Silvestre Baudrillart — 2021-02-28T21:20:44Z

Comment aider l'élève à passer progressivement d'un cours entièrement écrit au tableau, qu'on lui demande de noter sans discrimination, à la prise de notes, qui suppose un jugement ?

1/ Cet apprentissage doit être progressif

Un élève ne peut, sauf capacités avérées, passer d'un seul coup d'un type à l'autre d'activité. Le risque est alors de créer une catégorie importante de "décrocheurs", ces élèves démotivés qui ne savent pas comment se débrouiller pour retrouver le niveau, car ils ne comprennent plus le mode d'emploi de l'école, tout simplement parce qu'on ne les a pas aidés à mûrir.

2/ Le cours dicté et ses aménagements

La progressivité suppose d'abord de passer du cours écrit au cours dicté. En effet, l'orthographe d'un élève, à la dictée, peut être déplorable, et nuire profondément à sa compréhension. Le vocabulaire peut également lui manquer. Les mots difficiles et les concepts nouveaux doivent, à chaque fois, être écrits au tableau. De même pour les définitions un peu problématiques, les formules...

3/ Le cours et sa structure

Un autre aspect du travail du professeur est celui de la structuration du contenu du cours. Chaque séance de 55 minutes doit constituer une unité, une leçon, elle-même divisée en paragraphes dotés d'un titre. Pour éviter le décrochage, il faut faire en sorte que ces paragraphes, dont on écrira le titre au tableau, au fur et à mesure, soient nombreux.

4/ Le cours pris en note

Pour le passage à la prise de notes, le cours dicté et sa structure doivent être repris :
on écrira au tableau chaque mot, chaque concept nouveau ;
les définitions peuvent maintenant être dictées, mais avec prudence ;
les titres des paragraphes du cours doivent toujours être écrits, progressivement, au tableau.

5/ Problématique des digressions

Les digressions sont un véritable problème pour l'élève. Comment doit-il les intégrer à son cours, sont-elles importantes ? Il est évident que le professeur s'y laisse entraîner par la nécessité d'éclaircir son propos, mais elles peuvent avoir un rôle destructeur pour la structure de son cours.
Le plan écrit au tableau permet au professeur de montrer que ce qu'il vient de développer n'est qu'une digression. Il convient aussi de reprendre le fil du récit, et d'expliquer par oral qu'il ne s'agit que d'une digression, et éventuellement que celle-ci n'aura pas d'incidence sur l'examen du trimestre. On peut également s'en excuser, si l'on sent que cela a perturbé l'attention de la classe.

6/ La conclusion rédigée et dictée

Chaque leçon, chaque chapitre doit donner lieu à une conclusion rédige et dictée, qui reprend les principaux points développés. Cela aidera l'élève à s'y retrouver dans la jungle des phrases qu'il a prises en note.

En résumé, il convient d'accompagner les élèves vers une maturité de la prise de notes. Celle-ci ne se fera pas en un mois, mais en plusieurs années. La prise de notes doit donc être accompagnée de garde-fous rigoureux, parmi lesquels le plan de la séance, écrit progressivement au tableau, doit prendre une place prééminente. Les digressions doivent, elles aussi, faire l'objet d'une grande vigilance.

Des cours brefs et structurés

Silvestre Baudrillart — 2021-02-28T21:20:33Z

La leçon, idéalement intégrée dans une séance de cinquante-cinq minutes dont elle n'est qu'une partie, est l'unité de base de l'enseignement. Quel sera le profil de cette leçon, pour qu'elle soit acceptable pour l'intelligence des élèves ?

1/ La leçon n'est qu'une partie de la séance

La leçon peut bien sûr durer l'ensemble des cinquante-cinq minutes, si les élèves sont aptes à recevoir un cours d'une telle longueur. Mais on partira du principe que, plus ils sont jeunes, et plus la leçon écrite sera courte.
Le reste de la séance peut comprendre : une interrogation initiale, une anecdote développée, des exercices d'application, suivant la matière.

2/ La longueur idéale selon les classes

Si on est très organisé, prévoir une longueur idéale de leçon selon les classes : en Sixième, maximum 150 mots, en Cinquième 180, en Quatrième 200, en Troisième 220. Cette longueur dépend aussi des activités qui vont avoir lieu pendant le cours. On peut tout de même se dire qu'un cours trop léger ne retient pas l'attention des élèves, qui doivent écrire régulièrement pour ne pas 'décrocher'.

3/ Chaque séance porte sur un sujet précis : une leçon

Le cours reste sur le cahier de l'élève et doit être facile à réviser. Pour cela, il doit porter sur un sujet précis, avoir un titre. Idéalement, il y aura autant de leçons, c'est-à-dire de sujets précis, que de séances dans l'année. Si ce n'est pas tout à fait le cas, on pourra traiter un sujet en deux séances, mais en s'imposant de ne pas dépasser cette limite. Chaque séance aura donc un titre et un numéro de leçon : cela permet à l'élève de se rendre aisément compte s'il s'est absenté et a oublié de reprendre le cours.

4/ Dans la leçon, plusieurs paragraphes

La leçon est structurée en plusieurs paragraphes. Idéalement, elle suit une progression cartésienne, du plus simple au plus complexe. Cela permet d'emmener tous les élèves avec soi, au moins pendant une bonne partie du cours. Le plus complexe étant à la fin, il est bon d'encadrer le dernier paragraphe, pour pousser les élèves à l'écrire en entier.

5/ Expliquer surtout à l'oral

Il est normal que le professeur, pour les passages difficiles du cours, soit amené à expliquer un peu longuement. L'explication ne sera pas pour autant écrite dans son intégralité, ce qui aboutirait à un cours trop long. Elle peut être résumée dans une simple phrase, ou dans une question très courte. Elle peut même être omise au profit de la définition ou de la règle. C'est pourquoi on parle de 'trace écrite' : il s'agit d'un bref résumé.

6/ Dans chaque paragraphe, des passages mis en valeur

Eduquons les élèves à hiérarchiser leurs connaissances, en montrant clairement que certaines choses sont plus importantes que d'autres, à travers les encadrements, par exemple. Encadrer une règle importante, une liste... Illustrer, d'autre part, chaque règle, chaque définition par un exemple. On peut aussi utiliser le point d'exclamation dans un triangle, pour signaler une idée à l'attention de l'élève.

En conclusion, le cours ne donnera pas à l'élève une nourriture brute, mais un menu finement cuisiné, cuit et présenté avec amour. Chaque leçon, assez brève, comportera un titre, des sous-titres et des idées bien hiérarchisées. Tout l'oral ne sera pas écrit, loin de là. Ce qui est soigneusement préparé et mis en valeur sera plus facile à intégrer pour l'élève, et garantira une progression harmonieuse de la classe.

L'interrogation hebdomadaire : décryptage

Silvestre Baudrillart — 2020-10-19T09:14:20Z

Les professeurs de diverses disciplines sont nombreux à pratiquer l'interrogation hebdomadaire, sous un format court (entre dix et vingt minutes). Cela pourrait n'être qu'un rituel, mais quel est son intérêt ?

Elle motive les élèves à un apprentissage régulier, par petites doses ; et c'est le meilleur régime pour mémoriser.
Une mémorisation fréquente permet de mettre en pratique ce que l'on a appris. Et l'interrogation hebdomadaire ne se conçoit pas sans des exercices hebdomadaires à effectuer, par exemple à la maison. Les uns et les autres se nourrissent mutuellement.
Ce sont également de petites notes, qui permettent de mesurer l'investissement de l'élève.
L'interrogation hebdomadaire correspond au cours hebdomadaire : de courtes leçons données chaque semaine, sans lesquelles l'interrogation est privée d'aliment.
Ce n'est pas nécessairement du "par-cœur" : il est souhaitable que l'interrogation hebdomadaire soit un petit travail d'exercice de la connaissance, plutôt qu'une récitation de définitions.
Elle doit être brève et s'insérer dans une séance de cours comprenant une nouvelle leçon et la correction d'exercices.
En résumé, loin d'être un simple rituel, c'est un accompagnement nécessaire de l'apprentissage de l'élève, et cela permet au professeur de tester la validité et l'efficacité de ses cours en temps réel. Loin d'exclure les devoirs plus longs et réfléchis, l'interrogation hebdomadaire les prépare et y entraîne.

Samuel Paty, héros de l'ordinaire

Silvestre Baudrillart — 2020-10-19T08:43:54Z

Le métier d'enseignant comporte ses risques, son héroïsme et ses martyrs.
Samuel Paty appartient désormais à ceux qui méritent ce beau titre.
Arnaud Beltrame et le Père Hamel, et maintenant un professeur d'Histoire-Géographie, Samuel Paty, sont autant de victimes courageuses de cette barbarie islamiste qui n'accepte pas la liberté des autres.
Samuel Paty est un collègue : un héros de l'ordinaire, qui enseignait l'instruction civique à Conflans-Saint-Honorine, dans un collège public, en prenant des risques, mais sans outrepasser les limites permises à la liberté d'expression de l'enseignant et au respect de la conscience des élèves.
Dans la France de la Restauration, un écrivain catholique comme Chateaubriand s'opposa à la loi punissant le sacrilège, déclarant en 1824 : "La religion que j'ai présentée à la vénération des hommes est une religion de paix, qui aime mieux pardonner que punir, qui doit ses victoires à ses miséricordes et qui n'a besoin d'échafaud que pour le triomphe de ses martyrs."
Cessons de tolérer ces terroristes. Ils ont déjà perdu.
Ce sont des lâches.
HONTE A EUX.

L'élevage husky et le principe de réussite en éducation

Silvestre Baudrillart — 2020-05-25T15:27:15Z

Il y a une quarantaine d'années, je visitais un élevage de chiens Husky en Haute-Savoie. Le Husky est un très joli chien, originairement de traîneau, et l'éleveur en question proposait aux visiteurs des promenades en traîneau pendant l'hiver. Il expliquait que sur une portée de chiots, il y a toujours un dominant, qu'il s'agit de mettre en tête du traîneau. Mais il y a aussi un ou deux chiots toujours à la traîne, qui ont pris l'habitude de se faire rabrouer par les autres, et qui ont peur de tout. Or, s'il est facile de déterminer le dominant, il est plus difficile de donner sa chance au timide, qui a l'impression de tout rater. En effet, c'est lui qui, en cas de difficulté, peut gêner ou retarder l'attelage, ce qui n'arrangera pas son statut au sein du groupe. Il s'agit donc de donner de l'audace au timide, en lui proposant des buts atteignables : de petits sauts, de petites épreuves à sa portée. Ainsi, il prendra l'habitude et le goût de réussir, et on pourra lui proposer des buts de plus en plus élevés, avec une progression raisonnable.
Ai-je besoin de préciser davantage ce que cela a à voir avec l'éducation humaine ? Un enfant, un élève doit d'abord avoir à franchir des obstacles simples, à sa portée. Il lui faut commencer par des réussites. Si, par hasard, il ne réussit pas du premier coup, qu'il voie au moins que tous ceux de son groupe ou de sa classe ont, dans leur grande majorité, réussi. Et qu'on lui propose de recommencer, jusqu'à ce qu'il réussisse. Non par démagogie, mais pour qu'il prenne ce goût de gagner, sans lequel la compétition perd nettement de son intérêt.
C'est ainsi que le bon sens, appliqué à l'élevage des chiens de traîneau, peut s'appliquer également à l'éducation des jeunes enfants, ainsi que des moins jeunes, d'ailleurs.

Les notes en confinement

Silvestre Baudrillart — 2020-04-13T14:23:41Z

Ces quelques idées (du 13 avril 2020) se veulent une contribution pratique à la réflexion sur les notes en confinement. Faut-il les maintenir, quelle est leur valeur, comment les rendre opérationnelles ?

1/ Anxiogènes ou rassurantes ?

Il est fréquent d'entendre parler des notes comme anxiogènes. Il y a une angoisse qui se rattache aux notes, elle est liée au passage en classe supérieure, et je pense qu'elle contribue à rendre la note utile. La note est avant tout une information sur le travail et sur le niveau. Si les notes sont nombreuses, s'il y a un vrai contrôle continu, le caractère négatif de cette angoisse va forcément diminuer. Ce sera un stress positif et constructif.

2/ Les élèves à la maison peuvent être aidés

C'est vrai, mais il faut considérer que les parents sont soit en télétravail, soit en train de s'occuper d'une nombreuse famille, n'ayant pas la possibilité de dicter de façon continue les réponses à tel ou tel de leurs enfants. En-dehors du confinement, de nombreux travaux se font à la maison : exercices, mais aussi rédactions, traductions, exposés… Et pourtant, tous ces devoirs sont habituellement notés, et parfois avec un coefficient important.

3/ L'élève peut-il progresser en confinement ?

Certains élèves peuvent réellement tirer profit du confinement : ceux qui sont lents, par exemple, peuvent travailler à leur rythme, se faire expliquer des choses par leurs parents ou leurs frères et sœurs ; n'ayant pas de devoirs en temps limité, et moins de sources de distractions, ils peuvent brillamment tirer leur épingle du jeu à la rentrée prochaine.

4/ Doit-on pénaliser les retards ?

Un devoir rendu en retard peut être pénalisé d'un ou plusieurs points, car cela nuit à l'organisation du professeur et cela lui perd parfois beaucoup de temps. S'il s'agit d'un devoir corrigé aléatoirement, la perte de points peut être très importante. On peut également juger inutile de pénaliser… en fonction des situations !

5/ Que penser d'un QCM fait à la maison ?

En réalité, les moyennes de QCM sont plus faibles en confinement qu'en période normale, pour des interrogations faites en classe. A quoi cela tient-il ? Les parents veillent à ce que les QCM soient faits dans des conditions d'examen, tout simplement. Et il est plus facile de surveiller un seul enfant que toute une classe.

6/ Si l'élève affirme avoir envoyé le travail pour lequel il a eu zéro…

Le zéro signifie toujours « travail non rendu », puisqu'il est convenu de mettre une note « décente » (à l'appréciation du professeur) aux travaux rendus. Si l'élève affirme l'avoir rendu, on peut lui demander de le renvoyer, et le corriger, avec ou sans pénalité ; s'il demande à le rendre en retard, une pénalité s'impose.

7/ Le zéro est-il la seule note possible à un travail non rendu ?

Il y a quatre possibilités : 0, dispensé, absent, ou un blanc. Le 0 est un rappel pressant pour un devoir obligatoire ; le blanc indique que l'on n'attache pas d'importance à ce travail, mais l'élève n'en est pas averti ; l'absence est un petit avertissement, destiné à inquiéter ; la dispense permet au professeur de se souvenir qu'il y a une bonne raison (un mot des parents) pour laquelle il n'a pas mis de zéro à ce devoir non rendu.

8/ Les notes seront-elles déterminantes pour le passage en classe supérieure ?

Il faut bien que quelque chose soit déterminant ! Si les deux premiers trimestres sont faibles, mais en progression, et le troisième nettement meilleur, l'élève passera ; si en revanche il a fait un début d'année faible, avec la mention « 3e trimestre déterminant », et qu'il s'est laissé aller au fil du confinement, un redoublement peut s'imposer, à l'appréciation du Conseil de classe.

9/ Maintenir toujours la communication avec les parents

Les notes sont d'abord un moyen de signaler aux parents que quelque chose ne va pas (ou que tout va bien). En fonction de ce que diront les parents, on peut transformer un zéro en « dispensé », ou corriger un travail rendu avec retard. Il convient de toujours les lire, leur répondre, pour éviter qu'un malentendu ne s'installe. Une famille qui ne répond pas a peut-être un problème sérieux : maladie, deuil ou difficulté de connexion ou d'organisation. Certains parents sont des soignants…

Lettre aux parents pour le retrait sanitaire

Silvestre Baudrillart — 2020-03-14T22:18:26Z

Chers élèves, chères familles de 6e et de 4e,

En cette période de retrait sanitaire, il ne s'agit pas de laisser le programme s'évaporer. Pour que les élèves profitent bien de leur année, il convient de les nourrir régulièrement : cours, interrogations, devoirs...
Le travail du début de semaine est déjà donné, et il y a une rédaction à rendre pour lundi 23. Il ne s'agira pas de la poster, mais simplement de la photographier et de l'envoyer en pièce jointe via Ecole Directe.
Il y a moyen, par Ecole Directe, de réaliser les interrogations de mardi et mercredi (suivant les classes) sous la forme de QCM. C'est également le cas pour les interrogations de lecture suivie.
Pour ce qui est de la composition de récitation, cela semble plus difficile ! Elle sera donc annulée. En revanche, une nouvelle récitation est donnée pour ce jeudi (ou ce mercredi, pour les 6eB).
La prochaine composition de récitation aura lieu après les vacances de Pâques, sur les poèmes 16 à 20.

Voici le détail de ce que je ferai.

FRANCAIS 6e et 4e :
Les cours seront envoyés par moi.
Des travaux sont prévus pour la période d'arrêt sanitaire des cours :
Rédaction hebdomadaire
Analyse grammaticale hebdomadaire (feuilles d'entraînement)
Dictée quotidienne (auto-corrigée par les élèves) (la note ne sera pas comptée)
Questions sur l'oeuvre à étudier
Apprentissage hebdomadaire de récitations (qui pourront être évaluées par téléphone)
Une seule composition de récitation sera effectuée à l'issue de la période de retrait (valable pour le 3e trimestre) : poèmes 16 à 20

RELIGION 4e :
Les cours seront envoyés par moi.

Bien cordialement,

S. Baudrillart